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导致论证力度有限、深度不及j9九游会

时间:2024-06-09 19:23:37 点击:166 次

2024红星驳倒高考作文谋划

作品已集王人

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写稿水平哪家强?

肯定不少东说念主都有我方的谜底

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来望望语文名师

又会如何打分与点评

快来一探究竟吧

按照高考作文评判规则

最终得分取两位阅卷东说念主打分的平均值

满分均按60分计

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新课标Ⅰ卷:

通义千问《问题与探索:在信息时期中前行》

打分:49.5

点评

A:题目从材料中精确索求了“问题”“探索“与“信息时期”三个要津词,并以“前行”加以串联,传递出开荒跳跃的立意取向,符合立德树东说念主的命题意图和荧惑创新发展的时期价值。开篇就亮出中枢不雅点,丝丝入扣,结构竣工、逻辑清亮。但论证步调较为单一,要点不够终点,有浅尝辄止之缺憾。行文流通严谨,具有较强的感性色调,但穷乏个性化和东说念主性化的韵味。

B:围绕材料主题,提议不雅点,紧扣互联网、东说念主工智能与东说念主类问题求教,档次清亮。文末再次点题,进行号召。

Kimi《奢睿与疑问:互联网与东说念主工智能时期的念念考》

打分:47.5

点评

A:标题显得较为重大,但就内容而言,对疑问、奢睿的评释都略显浅表。结构竣工,但行文逻辑不够严实,未对“问题”自己做清亮的主意界定,也未对“问题”产生的根源做深度分析,导致论证力度有限、深度不及。

B:著作以提议疑问、进行分析、记挂点题的框架进行写稿,条理清爽,行文流通。

总评:两篇著作都少了“情面味”。互联网看似给了咱们谜底,然而否着实处置了问题?是否给了咱们启迪和素质?是否引颈东说念主们进行反念念和记挂?是否促进东说念主们再行注视自我?两篇著作都未能深入分析探究,停留在浅档次平庸而谈。

《东说念主的存在,即是“问题”》

打分:48.5

点评

A:著作深入探讨“东说念主的存在”与“问题”之间的关系,念念辨性较强,提议了东说念主工智能为咱们提供了多数谜底,然而股东社会发展的还应是对东说念主类社会的探索和念念考,“问题”才是社会发展的能源源泉,强调了问题的迫切性,但对于材料“互联网的普及和东说念主工智能的应用,咱们的问题是否越来越少?”的求教略显无力。

B:“东说念主们应当警惕的从来都是我方,‘我’成为了一个“再无问题”的东说念主。”卒章显志!既是对“咱们的问题是否会越来越少?”的转折求教——不会少,因为不可少,也夸耀了作者匠心独具的深度念念考。莫得局限在对问题自己求教“是”与“否”,而是重在“设想与念念考”。屈原之例,天问之引,颇为著作增色。

《以东说念主工智能为镜,再行怜惜“何故为东说念主”的谜底》

打分:51.5

点评

A:著作深入念念考科技的双刃剑效应,念念辨性强,辩证地看待AI对当代社会的影响, 以东说念主工智能为镜,让东说念主们念念考东说念主的特有价值,小器我方的创造力、批判性念念维和东说念主文关怀,连续探索未知,创新处置问题,并在面临挑战时保捏东说念主性的明后。

B:不雅点明确,逻辑严实,结构严谨,论证较为充分,念念考具有孤苦性。精湛之处在于“设想和念念考”东说念主类的价值和伟大,夸耀了作者念念考的深入,致密的念念维品性使主题深入且较为特有。标题平直揭示著作东旨,扫尾一组整句都是加分项。

阅卷东说念主:

李挚,成都石室中学(北湖校区)语文教师,中学一级教师,成都市、四川省五一工作奖章取得者,校优秀后生教师。

蒋泽建,成都市立德协进中学高档教师,成都市改日名师、主干教师,青羊区特级教师、学科带头东说念主,青羊工匠。

周英剑,成都市第八中学校语文教研组长、中学一级教师。

程晋伟,成都市第十八中学校语文教研组组长、中学高档教师、成都市主干教师。

新课标Ⅱ卷:

讯飞星火《抵达未知之境:梦想与实践的航程》

打分:49

点评

A:不雅点昭着,论据充分,说理透顶。首段奥妙将材料中的探索天际与东说念主的成长谈判起来。终末用比方句与材料中的“天际之旅”相呼应,与首段的相照料,形成首尾圆合的结构,使著作一气呵成。但在构念念条理上稍显不及。两个主要求教角度难题昭着终点的分论点句进行综合。

B:稳健广泛历练作文基本套路。要津词入题,首段引述材料,提议中心论点。四五段进一步求教探索未知需要的条目,作者主要强调了信念的作用。此处点题扣题做得不好,有偏题之嫌疑。显着的颓势是鲁迅的例证,说淌若鲁迅毁灭学医,就莫得伟大的文体立异,这是什么逻辑?

Kimi《探索未知:东说念主类天际之旅的启示》

打分:43

点评

A:不雅点昭着,谈判条理清亮,但通篇都仅仅在畅谈天际探索未知对东说念主生之路有哪些启示,而莫得相应的论据去支捏这些论点,显得相称费解、虚夸。

B:相称套路化,点题扣题还相比充分。固然从五个方面求教,可惜,莫得合理的逻辑规章,莫得像样的例证,莫得启发东说念主念念考的辨析,寥寂板几条筋,毫无不满。狼籍无帅,可谓乌合之众。

《保捏探索未知的精神和能源》

打分:56

点评

A:直入话题,毫无滋蔓,行文革新快速有劲。能以天际、海洋,物理学、手机等不同角度的法式去论说、阐释积极探索改日的价值和真谛,著作不雅点概况得到充分的论证。有矍铄通过一些连络的文句来组织、邻接各段,读来文气领路,有一气呵成之感。仅仅材料多而感性、深入的求教有所欠缺,且外皮虽领路但内脉不够清亮。

B:标题突显主旨,行文紧扣材料,念念路流通,如行云活水;援例古今中外,引经据典,洋洋万言。终末反问扫尾,虽耐东说念主寻味,但稍显仓促。全文结构也还不错更清爽一些。

《探寻未知之境,发现更多“绚丽的贝壳”》

打分:55

点评

A:立意在“探索未知之境”,立论很准,扣合材料也很紧。设想牵引广宽,内容丰富多元,文笔干净流通,用事用典幽静多礼。大结构中规中矩,仅仅各小段之间的逻辑理路不很清亮,稍有裁减奔驰,堆砌材料之感。层层深进的逻辑力量还有待加强。

B:标题样式很好,含义有味,但还不错磨真金不怕火。开篇援用李白、屈原的句子,有先声夺东说念主之效。由天际说到东说念主类,念念路流通。高尔基、开普勒、伽利略、王亚对等东说念主的事例、名言,好意思不堪收。扫尾照料标题,瞻望改日,中规中矩。不及的是著作结构特质还不够昭着。

阅卷东说念主:

何佳忆,北京第二异邦语学院成都附庸中学语文教师、中学高档语文教师,从教18年,屡次参与高考作文阅卷。

曹兴权,中学高档教师,成华区语文体科带头东说念主,成都列五中学高三语文备课组长。

邓文光,四川省首批中小学正高档教师,四川省特级教师,成都市温江区新世纪光华学校校长。

张福和,都江堰市万汇学校中学部督学,中学语文高档教师,语文教研组组长。

世界甲卷:

讯飞星火《坦诚:东说念主际关系的润滑剂》

打分:48

点评

A:立论前,诞生了东说念主们在东说念主际往还中遭遇困惑,以及为什么会遭遇困惑的活命场景,让立论有了处置实践问题的针对性。分论点既能围绕中心论点伸开,也形成了从消极方面到积极方面到自我诞素性方面的内在逻辑,档次分明,结构清亮。有一定的谈话魔力和浅浅的好意思的意蕴。但乒乓球酬酢这种国度间往还的事例,不可与东说念主际往还的分论点契合。不雅点与论据有一定进程的割裂。

B:不雅点昭着,求教清亮。开篇提议“坦诚交流才是东说念主际往还的润滑剂”的不雅点,然后从坦诚不错“搁置误会”“增进友谊”“普及气质”三个方面伸开求教,并用分论点孤苦成段的方式来架构主体,使著作呈现出清亮的论证念念路。解题的精确度有显着欠缺,只突显了“坦诚”而忽略了“交流”——言语的疏通。

文心一言《坦诚交流,共筑融合之桥》

打分:48.5

点评

A:这是一篇面面俱到、机械模板化的应考作文。分论点使用了比方的修辞,在结构档次上清亮且有一定的照料。在讲道理进程中,难题灵验的实践材料或典型事例支捏论点,较费解地分析说教,读来味同嚼蜡。看不到写稿者特有的融会和豪阔个性的抒发。

B:开篇以文题材料切入,移时借古语“金石之言,诚则动东说念主”明确提议中心不雅点,入题快捷,绝不模棱两头。主体部分从“东说念主际”“心灵”“社会”三个样式上并排而内涵递进的维度进行分析论证,使著作在广度和深度上展现出了出色的念念辨能力。扫尾记挂全文,重申不雅点,使著作结构圆合,逻辑严实。但感性分析多余,而典型例证欠缺。

《走出洞穴,用坦诚之“异见”冲破成见》

打分:49.5

点评

A:文质兼好意思、样式和内容井水不犯河水,能清亮地感受到意脉流动。寓言式的开篇不仅山外有山,还为著作增添了浓厚的文体色调。循着“洞穴是什么”“为什么要走出洞穴”和“如何走出洞穴”的念念维逻辑伸开,使得著作结构严谨、逻辑严实。最赏玩的是,将“坦诚交流”分为坦诚输出和选拔,使得“交流”这一主意在得到了较为深入的探讨。标题很吸睛,然而与著作内容扣合性不及。

B:亮点在于能征引苏格拉底的“洞穴引喻”,并鸠合实践活命,论证当代社会难题交流,拒断交流所带来的一系列问题。然而著作入题不够快,源流对苏格拉底对于“富厚自我”的念念考与对洞穴隐喻的先容破费笔墨太多,落点也没扣住“坦诚交流”,而是“富厚自我”,中心不终点,论证后果不高,文脉连贯性也不够。

《疏通与交流,冰封中的破冰船》

打分:46.5

点评

A:著作大气磅礴,笔触间透露出深厚的底蕴与广宽的视线。内容与标题立意的紧密扣合,增强了著作的劝服力。但在念念维的深度和宽度方面却略显不及。莫得对题干所说的“坦诚交流”进行深入领悟,更冷落了“着实的再会”。难题个性富厚的著作,难以引起内心共识。

B:从具体散逸谈起,准确收拢要津词,提议中心论点,回扣标题,入题快。终末再次强调“交流”的价值真谛,况兼在扫尾段用工致的结构展现了我方的谈话水平。然而,念念辨的深度还不够,莫得收拢材料的一些要津词语进行更深入的探讨,比如:“冲突”与“坦诚”是否也有着密切的关系?“着实的再会”是如何的再会?

阅卷东说念主:

唐旭洲,四川省成都市立德中学语文教师,中学语文高档教师,从教33年。

向柱文,四川大学附庸中学(成都十二中)语文教研组长,正高档教师,世界教练科研优秀教师、成都市特级教师、成都市学科带头东说念主。

郭辉,四川省双流棠湖中学高汉文文教师、棠湖中学党政办副主任、四川省青少年作者协会理事、双流区诗词楹联协会理事。

杜红梅,成都市锦江区嘉祥异邦语高档中学高三语文教研组组长,成都市优秀教师。

上海卷:

通义千问《认同度:价值的镜像已经泡沫的幻影》

打分:53.5

点评

A:紧扣“认同度”进行辩证念念考,提议“认同度,试一把双刃剑,既是价值的镜像,也可能成为泡沫的幻影”的不雅点,体现了出致密的念念辨写稿能力。论证念念路清亮,条理分明。但著作论证步调单一,论据不够充分,一定进程上削弱了谈判劝服力和形象性。

B:清亮界定了“认同度”这一中枢主意的内涵,并在此基础上进行了辩证分析,既充分详情了“认同度”的价值,又深入揭示了过度依赖“认同度”的危害,颇具念念辨色调,促东说念主深念念,发东说念主反省。淌若能再注入一点东说念主文关怀,会更能打动东说念主心。

文心一言《认同度:社会评价的镜像与反念念》

打分:42.5

点评

A:著作有念念辨矍铄,概况辩证富厚“认同度”,但著做念路絮叨,不雅点不解确,文分别题。各段内容之间逻辑十分絮叨,著作源流提议的不雅点与著作扫尾的不雅点不长入,形成著作不雅点不解确。用词不准确,如“一个无形的尺子”“蕴含文化布景”等。

B:将“认同度”比作一把“无形的尺子”,化抽象为具象,举重若轻地评释了中枢主意。主体部分深入探究了这把“尺子”并非所有这个词公说念的原因,分析了“认同度”的积极影响与消极影响,线索清亮、说理透顶,论证严实。如能融入古道的情愫,让著作更富情面味,才会带给东说念主边幅一新的感受。

《别让我方困在认同度里》

打分:52

点评

A:标题既收拢了“认同度”这个中枢词,又以含糊式语句发出警示。清亮逻辑,谈话干净。开篇以靠近活命本色的事例最先,以最朴实的方式呈现“认同度”带给咱们每一个东说念主的影响,提议念念考后,进一步完成追问,并层层伸开论证,终末提议念念考“当作中国东说念主该如何做东说念主做事能力得到认同”,使著作有了深度,有了花样,发东说念主深省。

B:反向立意,让东说念主边幅一新。全文围绕主题娓娓说念来,逻辑清亮,论据充分,从个东说念主到社会层面,层层递进,揭示了认同度对个东说念主和社会的影响。对于认同度并非全能这一不雅点的提议,展现了其对于问题的深入念念考。奥妙地行使实践活命中的热门话题,使求教愈加靠近本色。缺憾的是,谈话的表述过于平白,抒发略显单薄。

《心有光明,何惧他东说念主眼神》

打分:49

点评

A:提议不雅点后率先详情“认同度”给东说念主们带来的积极影响,然后指出“认同度”的主不雅性,以念念辨的方式伸开论证,并以王阳明的“此心光明,亦复何言”引出不雅点:相对于别东说念主的“认同度”,更迫切的是一个东说念主的内在“丰富度”。

B:

通过鲁迅的名言和历史东说念主物的例子,展现了正向认同度对东说念主的激勉作用。辩证地分析了认同度的局限性。终末指出相对于外皮的社会认同度,着实的自我普及才是中枢,立意更深入。王阳明的话是点睛之笔,深入阐释了内心光明的价值。逻辑清亮,论证有劲,谈话优好意思,体现了作者深入的念念考和致密的抒发能力。

阅卷东说念主:

余树财,石室成飞中学高三语文备课组长,成都市主干教师,成都市教练科研先进教师,青羊区学科带头东说念主。

张璐,成都实外新都五龙山学校高三语文备课组长、成实外教练集团中心构成员、四川省写稿学会成员。

苏春梅,四川省都江堰中学高三语文教师,中学高档教师,四川省优秀教师,成都市主干教师,都江堰市学科带头东说念主。

赵洪燕,成都新川异邦语学校高三语文备课组组长, 中学一级教师,县级优秀教师,从教16年,荣获四川省省级说课一等奖,国度级微课大赛一等奖。

为了尽快拿出分数

阅卷敦朴实在太牛逼了

速率快、质地高

每一篇都予以了中肯且精细的点评

十分感动!

机器东说念主pk驳倒员写高考作文

评分仅仅一个参照维度

文无第一武无第二

能打动读者的都是好作品

期待这组小谋划

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为你大开一扇窗口

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